La integración del discapacitado visual. Reto de la pedagogía de la diversidad (página 2)

El concepto de
integración se halla implícito en
los principios que
conducen a Vigotsky a su
convicción sobre la pertenencia de la educación especial
al ámbito de la educación general, o,
más concretamente, de la que llama "educación
social".

Algunos autores, como K. Bürklen En el epígrafe
del capítulo sobre "El Niño ciego",
suponían que "en el caso de una relación
excepcional de los ciegos, sin ningún tipo de
relación con los videntes, podría surgir una raza
especial de hombres".  Pero, como el ciego no vive en una
sociedad de
ciegos ni es "un tipo especial del hombre dotado
por compensaciones biológicas", "el punto de vista final
del desarrollo es
el mismo, en todo niño con defecto, que en el niño
normal: vivirá como obrero, artesano, etc, es decir, como
determinadas unidades sociales. "Precisamente lo común del
objetivo, con
la peculiaridad de los medios para el
logro de ese objetivo, constituye la mayor dificultad y la
más profunda peculiaridad de la escuela especial
y de toda la defectología práctica."

"De tal manera, plantea Ramón
López Machín, la educación
especial que tradicionalmente se concibió como un
sistema aislado,
apartado de la escuela común, separado y muy diferente,
hoy se extiende, se incluye, se integra a la escuela general, no
solo porque se encuentran allí muchos niños
que antes iban a las escuelas especiales, sino también
porque hoy es universalmente reconocido que cualquier niño
puede en un momento determinado, por disímiles causas y en
cualquier contexto educativo presentar dificultades en el aprendizaje y
requerir de ayudas especiales".

Muy a tono con todos los presupuestos
planteados anteriormente nos hemos dado a la tarea de investigar
cómo se realiza el proceso de
integración en nuestra provincia corroborando que existen
insuficiencias que de una forma exitosa debiera realizarse con
los menores que presentan discapacidades visuales, principalmente
aquellos que requieren de medios de enseñanza  tiflotécnicos
para  su aprendizaje y por
la importancia que esto reviste para su incorporación a la
sociedad nos propusimos reflexionar acerca de las causas que
interfieren en este proceso, donde intervienen factores para su
desarrollo y formación de la
personalidad de los educandos, conociendo sus
particularidades y NEE.

Desarrollo

Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho
fundamental a la educación y debe dárseles la
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos, independientemente de sus diferencias
particulares. Cada niño tiene características,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son
propios, los sistemas
educativos deben ser diseñados y los programas
aplicados de modo que tengan en cuenta la gama de esas diferentes
características y  necesidades.

Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos a una pedagogía centrada en el niño, capaz
de satisfacer sus necesidades.

En materia de
integración la Declaración de Salamanca y el 
Marco de Acción
para las necesidades educativas especiales apelan a la comunidad
a:

·        
Defender el enfoque de escolarización integradora y apoyar
los programas de enseñanza que faciliten la
educación de los alumnos / as con NEE.

·         Velar
porque las NEE sean tenidas en cuenta en todo debate sobre
la educación para todos los distintos foros.

En correspondencia con lo anteriormente planteado se pone en
práctica el principio  rector de este marco de
Acción, el cual plantea:" las escuelas deben acoger a
todos los niños , independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales,
sociales, emocionales, lingüísticas y otras. Deben
acoger a niños con discapacidades y bien dotados.

 En materia de integración se plantea que "La
tendencia política
social durante décadas pasadas ha sido fomentarla y
luchar contra la exclusión; la integración y la
participación forman parte esencial de la dignidad
humana y del disfrute y ejercicio de los derechos humanos. En el
campo de la educación, esta situación se refiere en
el desarrollo de estrategias que
posibiliten una auténtica igualdad de
oportunidades, la integración de los niños /
as  y jóvenes con NEE se sigue de forma más
eficaz en escuelas integradoras. Las escuelas integradoras
representan un marco favorable para lograr la igualdad de
oportunidades y la completa participación.

Se plantea además que el principio fundamental que rige
en las escuela integradoras es que  todos los niños/
as deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso
de sus dificultades y diferencias. En las escuelas integradoras
deben reconocer la diferentes necesidades de sus alumnos y
responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y
ritmos.

De nuestra parte, compartimos el criterio de que las escuelas
especiales pueden servir también como centro de
formación para el personal de las
escuelas ordinarias, facilitar su nuevo contenido para que estos
puedan atender a las NEE, además las escuelas de la
Enseñanza General Politécnica y Laboral(EGPL)
contribuyen a la adaptación del contenido y método de
los programas de estudios de las discapacidades de los
alumnos.

 En este sentido el autor Ramón López
Machín en su artículo"¿ Qué es la
integración
escolar?", plantea: "La escuela es un poderosísimo
instrumento de integración, y el hecho de que muchos
niños estén en ellas por un período de
tiempo
determinado en un carácter transitorio, nos hace más
que confiar que es una escuela que durante un plazo de tiempo
debe hacer un trabajo con un
grupo de
niños para lograr reincorporase a la escuela primaria o
Secundaria Básica".

Cabe destacar que en las escuelas especiales donde estudian
niños/ as ciegos y de baja visión se imparte un
currículo que comprende la formación
general, semejante a lo establecido por la educación
general por lo cual se aplican los programas y textos de estudio
de esta, lo que unido a una formación específica
que comprende áreas propias: Orientación y
Movilidad, Sistema Braille, Mecanografía en Negro, Estenografía
Braille, entre otras, lo que posibilita su preparación
para continuar estudios en la enseñanza media hasta el
nivel superior, ahora bien, cabría preguntarnos, ¿
nos educan y educamos para brindarles atención a la diversidad?, ¿ los
docentes de la
enseñanza Secundaria Básica y demás
enseñanzas tienen los conocimientos necesarios de las
características psicológicas y pedagógicas
de los menores con discapacidad
visual para enfrentar esta labor?, ¿ cuentan con los
medios  de enseñanza a relieve y
tiflotécnicos para el desarrollo del
currículo?.

Indudablemente que desde este punto de vista, la
integración de los menores con discapacidades visuales en
nuestra provincia presenta algunas lagunas, pese a que nuestro
sistema educacional a adoptado estrategias para erradicarlas, las
que unido a una adecuada labor de tránsito y entrega
pedagógica garantizarán el éxito
en este proceso.

Cabe destacar que actualmente el MINED en nuestro país
ha puesto en función de
esta integración la labor de un especialista de apoyo al
proceso docente educativo, el cual es el encargado de asesorar y
supervisar de manera sistemática el funcionamiento como
tal de este trabajo durante todo el curso.

Para corroborar lo antes planteado se aplicaron como
instrumentos la encuesta a
10 docentes, 8 padres y 15 personas de la
comunidad, así como la observación directa a clases, de los cuales
pudimos determinar como principales dificultades que:

– A los docentes de la Secundaria Básica no se les
prepara para la integración de los discapacitados
visuales, faltándoles conocimientos básicos sobre
sus particularidades individuales, tanto en lo psicológico
y lo pedagógico, como en el currículo
específico para estos menores con el propósito de
darles continuidad.

_ Es insuficiente la preparación de la familia y
la comunidad en su participación  en la
integración de los discapacitados visuales.

     _ No se hace uso en un gran
número significativo de clases y las diferentes
actividades de los medios tiflotécticos y a relieve que
requieren, con mayor prioridad los ciegos y por lo tanto los
conocimientos se quedan en un plano verbal, lo que origina que
los conocimientos no alcancen la mayor cientificidad 
posible.

 _ La labor del especialista de apoyo generalmente es de
control y no de
asesoramiento como está establecido.

      Consideramos que para brindarle
solución a todas estas insuficiencias
existen       acciones que
constituyen elementos imprescindible en todo este proceso:

1. Preparación del colectivo de profesores de la
Enseñanza Media Superior durante el proceso de
tránsito de los educandos con los que trabajará en
relación con:

_ Las características psicológicas,
clínicas y pedagógicas
(asignaturas    especiales) de los niños
con discapacidades visuales.

_ Los medios de enseñanza tiflotécnicos y la
tecnología
de punta en la enseñanza del escolar ciego y de baja
visión.

_ El
conocimiento de la familia de los
menores con discapacidades visuales como elemento imprescindible
para la atención individual y diferenciada.

2.       Fomentar la
preparación de la familia, la comunidad y de la propia
escuela integrada a fin de garantizar un clima
psicológico y de normalización para todos.

3.       Garantizar
una adecuada entrega pedagógica con la intervención
de todos los especialistas y demás factores.

4.      
Elaboración por el equipo de especialistas en
tiflopedagogía de un manual de
orientación que recoja aportes específicos de la
especialidad para fortalecer la preparación del
docente.

5.       Garantizar
que esta  preparación se revierta en el resto del
colectivo docente al transitar por el ciclo.

Conclusiones

A manera de conclusión podemos plantear que:

_ La integración del escolar discapacitado visual desde
la educación especial  hacia la escuela común
sólo será efectiva si se garantiza una adecuada
preparación del claustro de profesores, la familia y la
comunidad.

_ Con la elaboración y la puesta en práctica de
un manual orientador que contenga elementos esenciales de la
tiflopedagogía se fortalecerá la preparación
de los profesores no especialistas en el trabajo con
las deficiencias visuales.

_ Elevar el papel del especialista de apoyo en función
de la preparación sistemática del claustro de
profesores.

Bibliografía

BELL RODRÍGUEZ, R.   Educación
especial: Razones, visión actual y desafíos. La
Habana, Pueblo y Educación, 1997.  

BENITO, G.    Por una educación
mejor.  En Perfiles, ( Madrid),
no.  150 : 26-27p , 1999.

LITVAK, A. G.  
Tiflopsicología.  Moscú,  Vneshtorgizdat,
1990.     

LÓPEZ MACHÍN, R.   Educación de
alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamentos y
actualidad.  La Habana,  Pueblo y
Educación,  2000.  61p.

MARTÍN GONZÁLEZ, D.M..  
Educación de niños con discapacidades
visuales.  La Habana, Pueblo y  Educación.
2003.  117 p.

VIGOTSKI, L.S. Obras Completas. La Habana,  Pueblo y
Educación, 
1989.      

Autora:

Lic. Rosa Iris Cobas Mayeta

Entidad Laboral: Instituto Superior Pedagógico

Raúl Gómez García.

Título académico: Licenciada en Educación
Primaria.

Especialista en Tiflopedagogía.

Cargo: Profesora.

Categoría Docente: Asistente